Opinión
Educación y Tecnología | Luis Lach.
*¿Hacia dónde caminar en la inserción de TIC en la educación?
Hemos conversado desde las columnas previas, lo que el Gobierno Federal está desarrollando en su modelo pedagógico socio-crítico, y enfocando más la mirada, que es lo que nos interesa para el caso de uso de TIC en la educación, cómo la Nueva Escuela Mexicana parece abandonar todo lo concerniente a Tecnología en la Educación, comenzando por los libros de texto, y terminando por la ausencia de un programa de uso de TIC en las escuelas públicas, lo cual yo he considerado como regresivo.
En esta ocasión, centraré mi atención en una propuesta inicial de política educativa con uso de TIC, que recoja las mejores prácticas que han habido desde el pasado hasta el presente, tanto en educación pública, como privada. Como siempre, estas son mis apreciaciones que he recogido desde mi experiencia, pero evidentemente pueden haber muchísimos enfoques al respecto. La idea es que con la vasta experiencia que hemos ido acumulando como país a lo largo del tiempo, podamos dar pie a una discusión que establezca cuáles sean las bases de una adecuada incorporación tecnológica en la educación.
Lo primero que se debe poner atención es en un modelo que esté pensado teniendo en cuenta lo siguiente:
1. Implementación. Que el programa sea escalable. No necesariamente se tiene que cubrir a toda la población de escuelas públicas y/o privadas en un primer momento, pero que haya un plan de largo plazo que incluya un modelo inicial y que vaya añadiendo lo que tecnológicamente va apareciendo en el tiempo.
2. Proyección. Para ello es imprescindible que los programas sean de largo plazo, de manera tal, que gradualmente podamos llegar a metas de mayor calidad de la infraestructura. Y se vaya evaluando en el camino la pertinencia de tal o cual estrategia, pero sin cortar de raíz todo, sino evolucionando el modelo.
3. Equipamiento. Respecto del equipamiento, yo pienso que se pueden rescatar elementos del programa Enciclomedia, el cual consistía allá por 2003, en una computadora con recursos audiovisuales y de todo tipo, donde los niños y niñas podían ver videos, audios, explicaciones, etcétera. Esta solución no consideraba conexión a internet, porque todo venía en la computadora, la cuál se conectaba a su vez a un cañón que podía proyectar las imágenes. Este desarrollo realmente democratizaba el acceso a recursos en cualquier lugar del país. Me ha tocado visitar escuelas públicas en zonas rurales y ver que aún tienen los aparatos, aunque ya no sirven en la mayoría de los casos. Los críticos de este modelo, argumentaban que en estos casos, la tecnología era transparente a los estudiantes, quienes no podían interactuar con esta. Y si bien, es cierto, creo que Enciclomedia lo que aseguraba era acceso a contenidos de inicio que era el primer paso necesario. Una mala costumbre como buen culebrón del cine mexicano es pretender resolver con una solución todo y para siempre. Y eso no lo ofrecía Enciclomedia, pero era un buen arranque. Y tomando en cuenta esto anterior, una política adecuada para escuelas públicas, podría ser un programa que rescatara Enciclomedia, pero ya con recursos de internet. Y en el tiempo, ir añadiendo aulas de cómputo móviles (con tabletas, laptops o Chromebooks), que puedan ir en carritos a los salones de clase. Esto sólo se puede lograr con un programa de varios años, porque hay que considerar los avances tecnológicos que se van convirtiendo en necesidades de actualización.
Las escuelas particulares, por su lado, tienen otros criterios, basados en una combinación de su modelo pedagógico, modelo de negocios y el perfil socioeconómico de la población que atienden. Podemos encontrar escuelas privadas que:
a. No usan tecnología aún, o lo hacen de forma muy limitada;
b. Otras, que tienen aulas de cómputo donde se enseña solamente ofimática, y que reproducen esquemas arcaicos de la inserción de tecnología en las escuelas;
c. Las hay, que cuentan con una computadora y proyector en el salón de clase, con acceso a internet (parecido al modelo de Enciclomedia)
d. O las que tienen carritos de carga de dispositivos (tablets, iPads, laptops o Chromebooks), que van a los salones de clase cuando se utiliza tecnología en el aula.
e. Finalmente, las escuelas que regularmente tienen mayores recursos, buscan modelos del llamado cómputo 1 a 1. Esto es, una computadora por estudiante. Y dado que es común que muchas de estas escuelas tengan un fuerte componente aspiracional para su población, marcas como Apple, con sus iPads, o más recientemente Google con las Chromebooks estén dominando este segmento del mercado.
4. Acceso. En el nivel de la política pública es fundamental otorgar acceso a internet a todas las escuelas públicas. No hacerlo, refuerza la brecha digital entre los más pobres, porque las escuela con menos acceso a internet, son las de más difícil acceso en el territorio. Y la brecha digital eventualmente agrava la brecha de pobreza. Desde que se creó el 1 de diciembre del año 2000 el Sistema Nacional e-México de la Secretaría de Comunicaciones y Transportes, un objetivo era conectar a todo el territorio nacional con internet, cuestión que si bien se avanzó, a la fecha no se ha logrado. Al día de hoy, sólo 37.3% de las escuelas públicas cuentan con internet. Habrá que verificar además la calidad de ese internet, ya que en muchos casos ha sido satelital con un ancho de banda muy limitado. Y eso sin contabilizar las escuelas que hayan sido saqueadas durante la pandemia. Esto en lo que se refiere a la estadística a nivel nacional. En el caso de la Ciudad de México, la Agencia Digital de Información Pública, creada al inicio del actual gobierno de la ciudad, planea, antes de final de sexenio tener la totalidad de la cobertura de las escuelas de la ciudad cubiertas con acceso a internet, cuestión en la que llevan un avance importante ya. Lo que lo convierte en un plan de política pública que deberá sostenerse en el futuro. Ya al día de hoy se está compartiendo con otras entidades federativas el modelo para su réplica.
Para el caso del sistema privado, la realidad es muy diversa. Hay escuelas privadas que no cuentan con recursos, ni capacidad técnica, ni humana para implementar tecnología en sus planteles. En el otro extremo, las escuelas que cuentan con cómputo 1 a 1, resuelven regularmente el reto de tener conectada a toda su población al mismo tiempo y además con modelos pedagógicos y de capacitación docente muy establecidos. Y entre estos dos, se encuentra una amplísima variedad de formas en que van resolviendo las escuelas
5. Capacitación docente. Tradicionalmente, este ha sido el punto donde naufragan los programas. Mi opinión al respecto de la capacitación docente, la puedo resumir en lo siguiente:
a. Tradicionalmente ha sido muy deficiente y no ha abarcado a la totalidad de maestros en el país, que son más de 1 millón doscientos mil. Hay programas de empresas privadas que han apoyado este proceso, en algunas ocasiones como parte de sus programas de responsabilidad social, y en otras, como parte de su modelo de negocios. Tal es el caso de: Intel Educar, El Teacher center de Google, Apple Education, Microsoft 365 para la educación.
b. Hay resistencia de los docentes a la adopción de nuevos modelos pedagógicos, más acordes con el uso de TIC en la educación. Y como ya he referido antes, me parece que resultan más cómodos para los docentes los modelos de dictado centrado en ellos mismos. Pero ciertamente, no es lo que los estudiantes requieren.
6.. Modelos educativos. Se requieren modelos educativos centrados en el estudiante y no en el docente. Para esto operan muy bien los modelos constructivistas, y el modelo socio-crítico. La realidad es que estos modelos raramente se ven en funcionamiento en las escuelas, ya sea con o sin tecnología. Es fundamental que esto cambie. Las reglas que establece la SEP deben derivarse y verificarse en el terreno. Y eso es una labor monumental. Y ciertamente, el modelo socio-crítico requiere de las TIC, y no al revés.
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